Mes: septiembre 2016

Fintech Hub, nuevas startups en el mundo digital

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La Globalización se viene caracterizando por un cambio permanente y acelerado, a todos los niveles: en el ámbito de la empresa y de los negocios, en las reglas de juego, a la hora de tomar decisiones, en la forma de entender y afrontar la competitividad, en el modo de trabajar…

Sin embargo, la llamada Globalización 3.0, cambia la esencia de la competitividad.  El driver de la globalización 3.0 son las personas, es el individuo. Las relaciones y las operaciones son inmediatas… están a un clic.  La clave es el yo… el cómo ser más competitivo. La empresa, ahora, es «Yo S.A.» o «Yo S.L.».

En este contexto, las nuevas empresas son las startups en el mundo digital, con un entorno internacional muy competitivo, marcado e influido por la innovación, cada vez más globalizado, tanto en las economías desarrolladas como en las emergentes.

Ahora, las ideas innovadoras tienen orígenes muy diferentes: nuevos clientes, nuevos consumidores, inventores, académicos, científicos… Son grupos que conforman un gran potencial creativo para la innovación.

Los grupos son el cerebro global en este nuevo contexto de la innovación: croudsourcing, open innovation, redes de colaboración… Es una innovación exterior, solucionadora de problemas, de nuevas necesidades y de necesidades no cubiertas.

Las startups, actualmente, se caracterizan por la innovación continua en su sentido más amplio, basada en tres aspectos esenciales: think big,  start small  y scale fast.

La situación actual de crisis y/o recesión está incidiendo en una drástica reducción en los tiempos de ejecución de las ideas innovadoras.  Hay presión por el corto plazo.  Importa la rapidez y el time to value.

¿Qué hacen otros países / otras ciudades para potenciar más el emprendimiento y la innovación de nuevas startups en un entorno digital?

Hay un ejemplo muy interesante: son los Fintech Hub.

Un Fintech Hub es un ecosistema relacionado con financiación de servicios tecnológicos (fintech) para la Banca. Se dedica, exclusivamente, a invertir, financiar y desarrollar proyectos de innovación, para banca, a través de startups, en un entorno digital.

Están creciendo rápidamente en otras ciudades, como Nueva York o Londres (y, más recientemente, Tel Aviv), atrayendo muchas inversiones de bancos, firmas capital markets y empresas aseguradoras.

Fintech es, evidentemente, tecnología… pero no únicamente tecnología.

Es un modelo de negocio para los servicios financieros, basado en la colaboración abierta.

Es un planteamiento, puramente startup, para entidades y empresas financieras, que implica un nuevo e importante enfoque estratégico en, prácticamente, todas las áreas:

  • IoT solutions for banking
  • Blockchain
  • Big Data analytics
  • Digital Banking
  • Compliance / KYC
  • Anti-Fraud
  • Artificial Intelligence
  • Authentication
  • Digital Payments
  • Capital Markets…

A título de ejemplo, sobre la importancia y la rapidez de los cambios que se están produciendo, el pasado 28 agosto 2016, aparecía la siguiente noticia en la prensa española:

“USC (Utility Settlement Coin), la nueva moneda virtual que prepara la Banca. Banco Santander, UBS, BNY Mellon, Deutsche Bank, junto al operador de mercado ICAP y la startup Clearmatics, se unen para traer la moneda digital al mundo financiero”.

En resumen, la perspectiva del nuevo entorno fintech es real, retadora e innovadora. Su efecto también.

 

David Cohén

Dr. David Cohén Wahnón

Coordinador del Área de Estrategia y Profesor de Dirección Estratégica en la Nebrija Business School

Easel.ly: Una sencilla herramienta para hacer infografías

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Hoy queremos compartir con todos vosotros una herramienta muy útil para crear infografías de calidad. Se trata de Easel.ly.

Se puede acceder sin registro previo, pero también tenemos la opción de registrarnos para crear nuestro perfil e ir gestionando nuestras infografías. Aunque existe una versión de pago con más opciones, la versión gratuita ofrece un buen número de plantillas y es muy recomendable para comenzar a producir y editar nuestras propias infografías.

Os comentamos brevemente cómo utilizarla:

  • Accedemos a la web de la herramienta Easel.ly.
  • Podemos registrarnos, hacer el login si ya tenemos perfil o comenzar a utilizarlo directamente.
  • Elegimos una de las plantillas disponibles, la que más se adapte al contenido que queramos plasmar. Ej.:
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Imagen 1: Ejemplo de selección de plantilla. Fuente: Easel.ly
  • Podemos modificar cualquier elemento de la plantilla seleccionándolo o haciendo doble clic, en el caso de los elementos textuales. En ambos casos, aparecerá un sub-menú en la parte superior de la pantalla con todas las opciones: color, opacidad, tipografía, tamaño, posición, etc.
  •  Además, tenemos la opción de añadir elementos nuevos a través del menú superior:
easel-ly_02
Imagen 2: Menú superior. Fuente: Easel.ly

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……….Las opciones más destacadas:

…………..> Templates: Podemos cambiar la plantilla arrastrándola al lienzo en el que trabajamos

…………..> Backgrounds: Permite cambiar el fondo o subir uno propio

…………..> Draw: Con esta opción, podemos dibujar a mano alzada o hacer trazos predefinidos

…………..> Shapes: Ofrece una serie de elementos predefinidos que podemos insertar en la infografía

…………..> Text: Permite elegir un formato sencillo de texto, arrastrarlo y editarlo sobre la propia infografía

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  • Una vez finalizada la edición de la infografía, podemos descargarla en baja calidad, alta calidad o en formato pdf:
easel-ly_03Imagen 3: Opciones de descarga. Fuente: Easel.ly
  • También podemos compartirla por varios canales:

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Imagen 4: Opciones para compartir la infografía. Fuente: Easel.ly
  • La opción «Guardar» sólo estará disponible en el caso de haber hecho un registro previo en la herramienta.

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Imagen 5: Opción de guardado. Fuente: Easel.ly

 

Como podéis ver, no es necesario utilizar complejas herramientas para conseguir grandes resultados. Os animamos a investigar ésta y otras aplicaciones que os permitirán hacer uso de atractivos recursos en vuestras asignaturas y presentaciones.

 

Global Campus Nebrija

 

 

Buenas prácticas docentes en Global Campus (II)

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Unas manos dibujan el aire el boceto de una sinfonía que van haciendo realidad los músicos de la orquesta… Evocador, ¿no creéis?

Según el reputado pianista y director de orquesta Daniel Barenboim: «El director de orquesta es el único músico sobre el escenario que no tiene contacto físico con ningún instrumento», por lo que tiene que dar lo máximo de sí mismo logrando a su vez lo mejor de los músicos que le acompañan. Necesita ganarse a los integrantes de la orquesta y conseguir que materialicen su concepción de la obra que han de interpretar.

¿No os parece una buena metáfora del rol del profesor respecto a sus alumnos?

Seguimos compartiendo algunas buenas prácticas de nuestros “directores de orquesta” docentes durante el pasado curso 15/16.

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Rubén Alves (FAL, Profesorado)

Las videoconferencias

Rubén Alves, del que podemos decir que tiene auténticos fans entre sus alumnos, comenzó su exposición planteando el perfil de nuestros estudiantes. ¿Son nativos digitales? Sin duda, se manejan muy bien en las redes sociales pero, ¿saben utilizar de manera óptima una plataforma de enseñanza-aprendizaje?

Lo que es evidente es que cada estudiante reclama su propio espacio en la formación a distancia. El objetivo del profesor es que aprendan, pero también que quieran más, que se impliquen. El aprendizaje debe ser significativo (algo aplicable para el alumno).

La motivación y exigencia de los alumnos demanda una enseñanza de calidad y requiere un gran esfuerzo por parte del docente. El profesor tiene que utilizar todo tipo de recursos para conseguir su objetivo. De esta forma, se consigue que los estudiantes asistan a la clase con ganas e ilusión.

Rubén Alves_Buenas prácticasRubén Alves en el taller de buenas prácticas del pasado mes de julio.

¿Cómo trabajar todo esto en Blackboard y en Nebrija?

En nuestro entorno de enseñanza en Nebrija, disponemos de varias herramientas y recursos dentro de la plataforma Blackboard Learn que nos pueden ayudar a dinamizar las clases y darles un enfoque más innovador:

  • Breaking rooms: Dividimos a los alumnos en salas para que puedan debatir o trabajar algún tema o actividad. Se puede poner un tiempo límite (con una cuenta atrás). El trabajo que se comienza en dichas salas se puede continuar, por ejemplo, en un foro del campus
  • Foros: Se pueden crear por temas o genéricos, como el “foro de cafetería”, donde los alumnos comentan y se resuelven dudas entre ellos

También hay que tener en cuenta otros elementos como:

  • Flipped classroom: El alumno lee el contenido antes de la clase y durante las sesiones, se trabaja partiendo de esa base
  • Sorprender al alumno: Una formación exigente no está reñida, en ningún caso, con clases dinámicas y guiños a los alumnos utilizando el humor y la creatividad

La clave está en practicar, probar, innovar.

Algunas ideas para incorporar en las diferentes asignaturas:

  • Grabar un mini-vídeo planteando propuestas a los alumnos
  • Diseñar una especie de gymkana (itinerio formativo)
  • Meter gazapos para que los alumnos los detecten, de esta manera estarán más atentos y el profesor podrá saber si están interiorizando adecuadamente los contenidos de la materia

Si algo caracteriza a Rubén Alves es su entusiasmo y sus ganas de aportar siempre algo nuevo y estimulante para sus alumnos.

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Eva Mª Iglesias (FCS, Riesgos laborales)

Los contenidos

Profesora de nueva incorporación a Nebrija en el curso 15/16, Eva María Iglesias ha trabajado los contenidos de manera rigurosa y atractiva para los alumnos.

En este caso, la profesora se enfrentaba a una plataforma nueva (Blackboard Learn) y a la primera edición de este máster en nuestra universidad. Su asignatura requiere exponer una normativa muy técnica, por lo que presentaba un doble reto a la hora de plasmar sus contenidos para los estudiantes. La duración de su materia es de cinco semanas, por lo que consideró muy importante que la cantidad de contenido fuera proporcional y adecuada.

Lo que más tiempo le llevó fue desarrollar el esquema: qué contenido impartir y en qué tiempos. Según Eva María, “en el diseño del material docente, menos es más”.

Eva María Iglesias_Buenas prácticasEva María Iglesias en el taller de buenas prácticas de Global Campus.

 

¿Cómo lo hizo?

Utilizando las plantillas de contenido de Global Campus, Eva María resumió en unas 40 páginas cada unidad, incluyendo tablas, imágenes, gráficos, infografías, etc. Estos recursos visuales ayudan mucho al alumno a entender el contenido.

Con los ejercicios, su objetivo era “volver locos” a los alumnos; la profesora colocaba pequeñas “trampas” en las actividades para salir del estándar y obligar a pensar a sus estudiantes. Además, plantea casos muy reales, que se dan en el día a día de los profesionales de la prevención de riesgos; es fundamental que el alumno piense y aporte soluciones y reflexiones basadas en su aprendizaje. Muchas de ellas implican realizar cálculos complejos, y hay que tener en cuenta que el perfil del alumnado es heterogéneo, por lo que no todos tienen conocimientos previos de cálculo. Por este motivo, es fundamental que la profesora guíe al alumno para que sea capaz de resolver los ejercicios.

Por último, es muy importante tener en cuenta la estructura de la asignatura, que debe ser coherente con el contenido y hay que tener en cuenta que es la base para que los estudiantes puedan comprender las siguientes materias.

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Es un verdadero placer contar con profesionales como Eva María Iglesias, que se involucran con el modelo de enseñanza-aprendizaje de Global Campus y adaptan de manera magistral sus contenidos para hacer que la experiencia de aprendizaje sea muy satisfactoria para los alumnos.

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Enhorabuena a estos dos excelentes profesores y gracias por vuestra dedicación y por ser capaces de lograr que vuestros alumnos se involucren, se motivan, aprendan… Y hagan sonar una magnífica sinfonía.

 

María García

Gestora de programas y Responsable de Marketing Digital en Global Campus

Crea tus propias nubes de palabras con Tagxedo

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¿Conoces las nubes de palabras? Son agrupaciones de términos de forma visual, muy utilizados en los entornos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A), y se pueden utilizar para plasmar las ideas de un debate o brainstorming, para clasificar palabras conforme a un determinado criterio, para crear una forma atractiva con un contenido concreto, etc.

Os presentamos una herramienta muy sencilla para que podáis crear vuestras propias nubes de palabras: Tagxedo. Es una herramienta online gratuita que no requiere de inscripción previa aunque sí que necesitamos instalar el plugin Silverlight (sólo se instala una vez, de manera muy sencilla al acceder a la herramienta).

gcn_02_tagxedoEjemplo de nube de palabras creada con la herramienta Taxedo. Fuente: Tagxedo.

 

Os comentamos brevemente cómo utilizar esta herramienta:

  • Accedemos a la web de Tagxedo y hacemos clic en «Create«. A través del cuadro de mando que aparece en la pantalla, podremos manejas todas las opciones de edición.
Tagxedo_interfazInterfaz de la herramienta. Fuente: Tagxedo.

 

  • Para introducir los términos que queramos incluir en nuestra nube, pinchamos en «Load« y elegimos una de las siguientes opciones:

………> File – Browse: Seleccionamos el archivo donde aparecen los términos de nuestra nube

………> Webpage: Elegimos la página web que los contiene

………> Enter text: Introducimos los términos manualmente

 

  • En el apartado «Respins« disponemos de todas las opciones de edición, que son las siguientes:

………> Color: Irá modificando aleatoriamente los colores

………> Theme: Permite elegir la gama de colores deseada

………> Font: Tipo de fuente

………> Orientation: Orientación

………> Layout: Estructura de los elementos

………> All: Se van modificando aleatoriamente todos los elementos anteriores

 

  • En el apartado «Options«, encontramos:

………> Shape: Silueta de la nube de palabras (hay algunas predefinidas pero también podemos subir una imagen externa en «Add Image«)

………> History: Recoge los cambios que hemos ido efectuando en nuestro diseño

………> Word – Layout Options: Opciones específicas de cada término

 

  • Una vez finalizado el diseño, podemos guardar o compatir la versión definitiva a través de la opción «Save – Share». Podremos elegir el formato (jpg y png) y la calidad de la imagen

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Esperamos que esta herramienta os resulte muy útil y os animamos, como siempre, a probar y compatir nuevos recursos digitales.

 

Global Campus Nebrija

Revistas electrónicas de Ciencias de la Comunicación. Acceso abierto y acceso restringido

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¿Sabías que nuestra Facultad de Ciencias de la Comunicación está suscrita  a diversas revistas de Periodismo, Comunicación Audiovisual, Publicidad y  Marketing?

Cada vez más editoriales apuestan exclusivamente por la versión electrónica de sus revistas pero no siempre se cuenta con el presupuesto suficiente para suscribirse.

Sin embargo, algunas editoriales además de mantener el formato en papel, de pago o no,  ofrecen el formato electrónico de acceso abierto, una ventaja para el usuario que no tiene posibilidades de consultar publicaciones de acceso restringido, o para el usuario que necesita ahorrar tiempo en bucear en bases de datos y en estrategias de búsquedas.

Así encontramos publicaciones universitarias de prestigio que ponen sus contenidos a disposición de todo el mundo (incluyendo la mayoría de ellas la suscripción a un servicio de alertas), como Historia y Comunicación Social de la Universidad Complutense de Madrid;  Revista latina de Comunicación Social de la Universidad de La Laguna, Tenerife; Revista Mediterránea de Comunicación de la Universidad de Alicante; Comunicación y Sociedad: Revista de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad de Navarra o Estudios sobre el Mensaje Periodístico de la UCM, sobre la que hablamos en anterior ocasión.

El Servicio de Biblioteca se hace eco de ellas y facilita la consulta a través de su Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Entre las revistas de pago suscritas por iniciativa de los departamentos de la Facultad, merece la pena destacar publicaciones de la categoría de Columbia Journalism Review,  Journal of Consumer Research o Creative Review.

Damos preferencia a algunas muy valoradas en índices de impacto (y no está de más resaltar su elevado coste), como Journal of Marketing  o Journal of Marketing Research, de las cuales hacemos lo que en la jerga documental llamamos vaciado, proporcionando al usuario los datos básicos de cada artículo: título, autor, etc., y el resumen de su contenido. Por cada nuevo número que sale elaboramos un boletín que publicamos en nuestro  Catálogo-OPAC ~ Web Portal  y que se envía por correo electrónico a los profesores del Departamento correspondiente.

Hay muchas revistas del mundo de la comunicación que podría interesaros para futuras investigaciones o para vuestras clases. Si para un médico es importante conocer la producción científica más reciente sobre su especialidad, sería razonable para cualquier profesional de la comunicación estar al día de lo que se está debatiendo, creando, cuestionando…  Os animamos a que las consultéis.

Por último, aprovechamos esta plataforma para expresar el deseo compartido por un amplio sector del ámbito universitario sobre el futuro de las publicaciones electrónicas científicas: el acceso abierto universal, para que nadie, aunque esté en el lugar más perdido del planeta, se quede sin participar de la actualidad científica, de lo que se escribe y se investiga casi en ‘tiempo real’.

 

Teresa Alcalde

Servicio de Biblioteca

De la docencia analógica al universo digital

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A María López y Eduardo Vázquez

Ser un buen profesor en  la educación en línea es uno de los retos que tengo pendientes. La digitalización, el cambio del paradigma de la cultura analógica a la digital ha llegado al “performing” del aula. La clase, marcada por la explicación magistral, ha dejado de ser un “art vivant” como refieren los franceses a las artes escénicas para ser otra cosa.  No hay miradas entre el profesor y los alumnos: algo básico en la socialización y en el aprendizaje. Lo sustituimos por un chat síncrono y porque algún alumno que ha conectado correctamente el micro se le oye desde el otro lado y a veces te interpela. También por otras herramientas que trato de incorporar a mi exiguo repertorio en cada clase.  El cambiar de contexto la clase  y pasar de ser artesana a ser industrial (se graba, se puede distribuir por todo el mundo;  me recuerda a la diferencias entre arte e industria cultural) te deja en un estado de cierta vulnerabilidad. También las primeras experiencias que tienes como docente en línea te marcan –como todo en la vida–. Recuerdo no sé si la primera o de las primeras clases en entorno Blackboard con una clase italianos muy numerosa, que hablaban poco español y que uno de los tantos que había por ahí detrás se dedicó a taparme las diapositivas de los power point con grandes rectángulos negros que ocupaban toda la zona de visión de la diapositiva. Era un sábado a última hora de la tarde. Estaba solo en el Campus de Dehesa de la Villa con un conserje en la entrada. Los italianos chillándose unos a otros para identificar al alumno que me/nos estaba boicoteando la clase y…. en fin, imposible de gestionar aquel batiburrillo en línea.  Claro, eso marca. También si a la hora de hacer unos test los tenías que hacer en una hoja Excel que no se transformaban bien en Dokeos si tenía un acento o si ponías una palabra que no se convertía, en fin, paciencia que es la madre de la ciencia.

La resilencia es fundamental para ser docente hoy, pero no es posible la resilencia sin tener apoyos para seguir afrontando el reto de ser un buen docente en el entorno digital. Los problemas tecnológicos siguen existiendo: en la clase de ayer, sin ir más lejos, la conexión se perdió en cuatro ocasiones, el sistema expulsaba a los alumnos que entraban y salían de la plataforma a un ritmo vertiginoso y que se quejaban a través del chat. Antes de ayer me pasó lo mismo cuando en una actividad por grupos les expulsaba de los grupos y yo les volvía a integrar, pero claro, era imposible en una clase de 50 saber quién estaba antes en qué grupo. La semana pasada, la conversión que tengo que hacer en .mp4 de la grabación para un alumno que no puede asistir y que no lo puede visualizar si no es a través de dicho formato  se perdió porque ¡¡¡en teoría la clase duraba 18 horas!!! Luego comprobé que no, que la clase duraba 2 horas cuando la visualicé de nuevo con María López (de Global Campus) y que estaba seguro de haberle dado a grabar y a parar la grabar adecuadamente al comienzo y al final de la clase.

Decía que la resilencia no es posible sin apoyos. Aquí quiero dedicar esta entrada al blog de Global Campus a María López y a Eduardo (E-Learning Media). Son ellos los que están en el backstage de la clase en línea. Siempre pendientes de todo vaya bien, de llamarles en cualquier momento y que me atiendan para resolver el problema que tenga. Eso no se ve. Los que están fuera del escenario en las artes escénicas son tan importantes en la misma medida casi de los no aparecen en la escena. Por eso quiero dedicar este post a María y Eduardo. Ellos contribuyen de manera decisiva a que poco a poco me sienta más seguro y pueda  ser mejor docente en línea y a ellos va dedicado este escrito.

 

Juan Arturo Rubio Arostegui

Global Campus en el congreso internacional sobre E-learning de UDIMA

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En esta ocasión, GCN se quedó en Madrid para participar como ponente en el IX Congreso Internacional «E-learning 2016: New strategies and trends» organizadas por la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), junto con la Global Universities in Distance Education Association (GUIDE Association) y la Universidad del País Vasco durante los días 22 a 24 de junio. En esta ocasión, fuimos Cristina Villalonga, Ana María Regatero y la presente, Patricia Ibáñez, con la ponencia “El Feedback como herramienta eficaz de interacción en entornos virtuales de aprendizaje en Global Campus Nebrija”.

De manera general, este congreso trató de anticipar cómo será el futuro de la educación, ofreciendo la oportunidad de analizar las tendencias y los recursos digitales que se están utilizando hoy en entornos de enseñanza y aprendizaje. Más concretamente, las líneas temáticas estaban relacionadas con: 1) Las estrategias y nuevas tendencias en e-learning a través de casos de estudio, aplicaciones prácticas y análisis de datos relacionados con los estudiantes, facultades y el desempeño de las organizaciones; 2) Cómo utilizar el Big Data para beneficiar al alumnado, profesorado y desarrolladores en el ámbito educativo; 3) Los juegos y simulaciones como nuevas herramientas tecnológicas de resolución de problemas; 4) El aprendizaje personalizado: sistemas de feedback online (línea en la que se centraba nuestra comunicación) y por último, 5) El aprendizaje creativo basado en la generación de contenidos formativos audiovisuales.

Como podéis leer, fue un congreso muy intenso e interesante.

Nuestra presentación, enmarcada dentro del proyecto Academic Branding del que ya os hablamos en un post anterior, fue un éxito. Tuvimos un intenso debate con las personas que asistieron a la mesa de comunicaciones pues querían conocer de primera mano cómo desarrollamos el feedback en nuestras titulaciones online y Blended y cómo poder adaptar nuestro modelo a las características de sus titulaciones y estudiantes. La temática interesaba por sí misma y además, GCN puso la intensidad que nos caracteriza para compartir con el público la importancia que le otorgamos a la retroalimentación durante todo el proceso de aprendizaje del alumnado así como para su futura vida laboral. No olvidemos que este proceso es una forma de personalización del aprendizaje, en el que el propio estudiante conoce los progresos durante su estudio pero además, le proporciona las herramientas necesarias para que el alumnado sea capaz de supervisar su propio trabajo de forma eficaz.

Del mismo modo, toda esta reflexión la llevamos a la práctica explicando los diferentes tipos de feedback que el profesorado proporciona al alumnado en las titulaciones online y blended a través de la plataforma Blackboard Learn. Los mecanismos que seleccionamos para su desarrollo en esta comunicación son los que mejor reflejan el verdadero sentido del feedback presente durante todo el proceso comunicativo y son: 1) Calificación anónima; 2) Rúbricas; 3) Pruebas tipo test; 4) Encuestas; 5) Actividades prácticas; 6) Foros; 7) Wikis; 8) Blogs; 9) Test; 10) Autoevaluación y Evaluación de pares y; 11) Videoconferencia. Todo ello tomando como referencia la formación impartida al profesorado desde Global Campus Nebrija sobre Herramientas de evaluación y seguimiento.

Y hasta aquí puedo escribir… ¡Nos vemos en el siguiente congreso!

Patricia Ibáñez

Patricia Ibáñez

Gestora de programas y Responsable de Academic Branding

Nuevo curso en 3, 2…

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¡Ya estamos de vuelta!

Aunque durante el mes de agosto también os hemos acompañado y hemos estado trabajando para que siempre encontréis a alguien al otro lado de la pantalla, hoy vuelve todo el equipo de Global Campus con energías renovadas para afrontar un nuevo curso.

El 2016/17 tendrá nuevos programas (podéis ver toda la oferta de online y semipresencial de Nebrija en la web), nuevos profesores, nuevos alumnos, nuevos retos, muchas herramientas y recursos para probar y sacarles todo el partido posible, interesantes experiencias que vivir y compartir… En definitiva, todo un universo de enseñanza-aprendizaje que afrontamos con muchas ganas e ilusión.

Queremos seguir creando, creciendo, innovando… Y sólo podemos hacerlo en equipo y contando con el soporte de todo el claustro y el personal de los distintos departamentos de la universidad. Todo un engranaje dispuesto y bien engrasado para que el protagonista indiscutible de la universidad, el alumno, se sienta acompañado en todo momento y logre sacar el máximo partido a su experiencia Nebrija.

El 16/17 nos planteará muchos desafíos, será muy intenso y, como bien sabemos, dolerá. Pero si algo tenemos claro es que todo ese esfuerzo #MereceLaPena.

¡A por ello!

 

Global Campus Nebrija