Nuestra NEBRIJA 34 - julio 2020

24 La presencialidad híbrida aco- ge en un mismo espacio -al que llamamos “aula híbrida”- a los estudiantes presentes físi- camente y a los conectados virtualmente desde fuera del campus. Todos disfrutan de la misma experiencia. El profesor y un grupo de alumnos están en la clase física y otro grupo se conecta al aula y participa de forma virtual a través de su sesión de videoconferencia. En el aula, el profesor cuenta con todos los medios tecnológi- cos necesarios para compartir contenidos y desarrollar todas las estrategias didácticas e interacciones necesarias rela- cionadas con su asignatura. De esta manera, todos los es- tudiantes cuentan con la mis- ma experiencia de calidad do- cente, independientemente de dónde se encuentren. Uno de los aspectos clave de la presencialidad híbrida es la adaptación metodológica a esta nueva modalidad. Para ello, desde el Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado y Global Campus Nebrija hemos desarrollado un marco de metodologías docen- tes adaptado a este entorno híbrido, en el que convergen diferentes entornos y modali- dades. Tomando como punto de partida el trabajo desarro- llado por un grupo de profeso- res en el curso 2017-2018, se han integrado y adaptado los ocho ejes metodológicos en cinco grandes categorías. Esto es, metodologías basadas en: el profesor y la enseñanza; el contenido y los centros nuclea- res de interés; los escenarios, la práctica, la experiencia y el desempeño del propio estu- diante; la orientación y el traba- jo autónomo del estudiante; y, finalmente, la gamificación y la inversión de la educación - flip- ped classroom - como transver- sales a las demás. Por otro lado, en el marco de este modelo educativo, el cam- pus virtual cobra mayor peso e importancia, ya que los estu- diantes pueden consultar sus materiales y realizar las interac- ciones necesarias con el docen- te para un mejor seguimiento y desarrollo de la asignatura. Ade- más, se propone el trabajo de una planificación didáctica que contemple la aplicación de las diferentes metodologías y estra- tegias previstas, actividades, or- ganización, etc. En consecuen- cia, se trata de una herramienta ideal para la reflexión docente y una guía para el estudiante. Con el objetivo de que tanto los docentes como los estudiantes se sientan cómodos en este entorno y puedan extraer el po- tencial máximo de esta moda- lidad educativa, la Universidad ha desarrollado, a través del departamento de Formación y el Vicerrectorado de Estudian- tes y Empleabilidad, un plan formativo específico para am- bos perfiles. En el caso de los docentes, con una formación basada en retos, que aborda el desarrollo competencial desde las múltiples perspectivas de la presencialidad híbrida -peda- gógica, tecnológica, etc-. Para los estudiantes, una propuesta formativa centrada en el desa- rrollo de competencias en el entorno híbrido. La presencialidad híbrida se está desarrollando como Pro- yecto de Innovación Docente, orientado no solo a la mejora metodológica, sino también a la investigación y la acción educa- tiva. De esta manera, el modelo cuenta con un conjunto de indi- cadores para su seguimiento, análisis y evaluación, que per- mitirán ir mejorando y amplian- do el modelo de manera cons- tante y flexible, adaptándolo a las necesidades de los profe- sores y los estudiantes, garan- tizando una enseñanza de cali- dad y exigencia académica. Este modelo pedagógico es, pues, la respuesta de la Univer- sidad Nebrija para el próximo curso, que aporta certidumbre a la situación excepcional ac- tual. Pero, además, se presen- ta como un modelo innovador para el enriquecimiento de la experiencia educativa de los es- tudiantes, que la dota de mayor calidad y la alinea con la apues- ta de la Universidad por la exi- gencia y la transversalidad. A demás de garantizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias , logra mejorarlas y enriquecerlas