Nuestra NEBRIJA 43 - Octubre 2022

Hay bastante investigación sobre esas dos cuestio- nes, centrada en los efectos cognitivos y en los no cognitivos de la repetición. Los efectos cognitivos se refieren a las mejoras que la repetición produciría en los resultados aca- démicos. Aunque con matices, las conclusiones de esta línea de investigación indican que la repetición es menos eficaz de lo que habitualmente creen el profesorado y la sociedad en general. Incluso algunos trabajos señalan que repetir tie- ne efectos negativos sobre el rendimiento escolar. Los resultados más recientes no son tan drásticos, hallando que repetir no muestra ningún efecto edu- cativo significativo, ni positivo, ni negativo. Propósito de enmienda Muchos docentes y familias ven en la repetición una llamada de atención para que los estudiantes se enmienden y asuman las consecuencias de su falta de implicación escolar. Consideran que la medida incentiva al alumna- do, mejora su autoconfianza y motivación académi- ca, ayuda a establecer nuevas relaciones personales y, en definitiva, incrementa el bienestar del alumno en la escuela. Serían estos los llamados efectos no cognitivos de la repetición. Autoestima y nivel socioeconómico ¿Avalan los datos estas nobles inten- ciones? La investigación educativa no encuentra pruebas claras que con- firmen las anteriores suposiciones. Nuestro estudio reciente en Es- paña comparó dos grupos, uno de repetidores con otro de no repetidores, encontrando que los estudiantes que habían repetido no mejoraban en variables There is quite a bit of research on both of these issues, focusing on the cognitive and non- cognitive effects of retaking a year. Cognitive effects refer to the improvements that being held back a grade would produce in academic results. Although there are nuances, the conclusions of this line of research indicate that grade repetition is less effective than teachers and society in general usually believe. Some studies even point out that repeating a grade has negative effects on school performance. The most recent results are not as extreme, finding that being held back does not show any significant educational effect, neither positive nor negative. Changing their ways Many teachers and families see grade repetition as a wake-up call for students to change their ways and assume the consequences of their lack of school involvement. They consider that the measure encourages students, improves their self-confidence and academic motivation, helps to establish new personal relationships and, ultimately, increases student well-being at school. These would be the so-called non-cognitive effects of repeating a grade. Self-esteem and socioeconomic level Do the data support these noble intentions? Educational research finds no clear evidence to confirm these premises. Our recent study in Spain compared two groups, one of repeating students and the other of non-repeating students, finding that students who had been held back a grade did not improve in non-cognitive variables such as self-concept and motivation. The socioeconomic level of students is a key cross- sectional variable, which conditions educational functioning in general, and grade repetition is not an exception. Various studies show that students with low socioeconomic status are three times more likely to be held back than those from a well-off background. 30 Nuestra Nebrija INVESTIGACIÓN / RESEARCH