SEMINARIO 2
Curso de formación específica
Explorando la diversidad en las trayectorias y logros de aprendizaje a lo largo del continuum bi/multilingüe: El papel (y peso relativo) de los factores individuales
- Fecha: viernes, 24 de marzo de 11:00 a 14:00 y viernes, 14 de abril de 15:00 a 18:00
- Modalidad: Virtual (campus virtual)
- Duración: 10 horas: Lecturas previas (1 hora) + 6 horas lectivas (2 sesiones de 3h cada una) + trabajo de aplicación (3 horas)
Ponente
Dra. Alicia Luque Sus líneas de investigación se encuadran dentro del campo de la lingüística aplicada y de la (neuro)ciencia cognitiva y se centran en (a) identificar cuáles son los factores (internos y externos al aprendiz) relacionados con el éxito en el desarrollo y aprendizaje bi/mulilingüe durante la etapa adulta con un especial énfasis en el desarrollo y procesamiento gramatical en lenguas de herencia y lenguas adicionales, (b) en entender cómo la experiencia bilingüe impacta la mente y el cerebro humano, con un especial énfasis en la neuro y socio-cognición, y en (c) promover y desarrollar metodologías de investigación y enseñanza que fomenten la diversidad, equidad e inclusión en el campo del bi/multilingüismo y de las ciencias cognitivas y del lenguaje. Lista de publicaciones: https://orcid.org/0000-0002-9115-3349
Contenidos del seminario
Aprender una segunda lengua (L2) o lengua extranjera (LE) así como reconectar con una lengua de herencia (LH) durante la adolescencia o edad adulta constituye para muchas personas un complejo desafío. Dicha complejidad a menudo resulta en un alto índice de variabilidad sobre las trayectorias y logros de aprendizaje, ya que es frecuente encontrarse con que personas con experiencias vitales (relativamente) similares con su(s) L2/LE/LH desarrollan niveles de competencia lingüística significativamente distintos. En un intento de identificar las causas de dicha variabilidad, investigadores del campo del bi/multilingüismo y de las ciencias del lenguaje y cognitivas llevan más de dos décadas estudiando el papel y peso relativo que diferentes factores, tanto internos como externos al aprendiz, desempeñan en el proceso de desarrollo y aprendizaje a lo largo del continuum del bi/multilingüismo con objeto de entender mejor los factores y mecanismos (neuro/socio-cognitivos) subyacentes, así como las condiciones que favorecen el proceso de adquisición y aprendizaje de lenguas (L2, LE, & LH) en aprendices adultos. A través de un acercamiento teórico-práctico y basándonos en la evidencia empírica disponible, en este seminario exploraremos el papel (y peso relativo) de una serie de factores tanto internos al aprendiz (neuro-cognitivos, lingüísticos, afectivos) como externos (sociolingüísticos, contextuales) que parecen ser relevantes a la hora de entender mejor las diferentes trayectorias y logros de aprendizaje de una L2, LE y LH entre adultos. Asimismo, en este seminario exploraremos a través de un acercamiento crítico y científico la importancia de acercarnos al estudio del bi/multilingüismo usando teorías y métodos que nos permitan explorar y abrazar su inherente dinamismo y diversidad de una manera holística así como promover una concepción y estudio del bi/multilingüismo equitativo con el objetivo de superar, y finalmente dejar atrás, lógicas hegemónicas y mitos sobre el bi/multilingüismo promovidos por la ideología del monolingüismo.
Objetivos
- Conocer y explorar el papel (y peso relativo) de una serie de factores tanto internos al aprendiz (neuro-cognitivos, lingüísticos, afectivos) como externos (sociolingüísticos, contextuales) relevantes en el proceso de adquisición y aprendizaje de lenguas (L2, LE, LH) en adultos.
- Conocer y explorar diferentes metodologías de investigación y análisis de datos que nos permiten investigar el papel y peso relativo de dichos factores en el proceso de adquisición y aprendizaje de lenguas (L2, LE, LH) desde una perspectiva holística en adultos.
- Deconstruir a través de un acercamiento crítico y científico lógicas hegemónicas y mitos sobre la experiencia y el desarrollo bi/multilingüe promovidos por la ideología del monolingüismo.
Metodología docente: teórico-práctica
Evaluación: Asistencia y aprovechamiento. Se controlará la asistencia síncrona y asíncrona y se realizará una tarea de evaluación compuesta de tres elementos:
- Parte 1. Participación en un mini estudio piloto compuesto por 3/4 tareas experimentales cortas (40 minutos máximo de duración) diseñado específicamente para explorar algunas de las cuestiones que discutiremos en este seminario y que analizaremos junt@s durante la segunda sesión el mismo. La profesora proporcionará a los estudiantes la información necesaria, así como instrucciones detalladas sobre cómo realizar la tarea 1. Los estudiantes tendrán que completar la Tarea 1 antes del viernes 24 de marzo a las 10 am (hora de Madrid).
- Parte 2. Propuesta de cómo incorporarían (justificación teórica+predicciones, propuesta metodológica) el estudio de 2 factores internos y 2 factores externos en uno de los estudios que forman parte de su proyecto de tesis. La profesora proporcionará a los estudiantes la información necesaria, así como instrucciones detalladas, incluyendo criterios de evaluación, sobre cómo realizar la tarea 2. Los estudiantes tendrán que completar la Tarea 2 antes del viernes 14 de abril a las 10 am (hora de Madrid).
- Parte 3. Reflexión final sobre contenidos del curso tras su finalización. La profesora proporcionará a los estudiantes la información necesaria, así como instrucciones detalladas, incluyendo criterio de evaluación, sobre cómo realizar la tarea 3. Los estudiantes tendrán que completar la Tarea 2 antes del viernes 24 de abril a las 10 am (hora de Madrid).
Lecturas previas
Sanz, C. (2005). Mind and Context in Adult Second Language Acquisition: Methods, theory, and practice. Georgetown University Press. Dörnyei, Z., & Skehan, P. (2003). 18 Individual Differences in Second Language Learning. The handbook of second language acquisition, 589.
Bibliografía
Faretta-Stutenberg, M., & Morgan-Short, K. (2018). The interplay of individual differences and context of learning in behavioral and neurocognitive second language development. Second Language Research, 34(1), 67–101. Kroll, J. F., Dussias, P. E., Bice, K., & Perrotti, L. (2015). Bilingualism, mind, and brain. Annual review of linguistics, 1, 377. Grey, S., Cox, J. G., Serafini, E. J., & Sanz, C. (2015). The role of individual differences in the study abroad context: Cognitive capacity and language development during short‐term intensive language exposure. The Modern Language Journal, 99(1), 137-157. López, B. G., Luque, A., & Piña-Watson, B. (2021). Context, intersectionality, and resilience: Moving toward a more holistic study of bilingualism in cognitive science. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology. Luque, A., & Morgan-Short, K. (2021). The relationship between cognitive control and second language proficiency. Journal of Neurolinguistics, 57, 100956. Ortega, L. (2019). SLA and the study of equitable multilingualism. The Modern Language Journal, 103, 23-38. Ortega, L. (2020). The study of heritage language development from a bilingualism and social justice perspective. Language Learning, 70, 15-53. Tagarelli, K. M., Ruiz, S., Vega, J. L. M., & Rebuschat, P. (2016). Variability in second language learning: The roles of individual differences, learning conditions, and linguistic complexity. Studies in Second Language Acquisition, 38(2), 293-316.