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cursos para responder a sus
necesidades" añade Arranz.
El gran cambio en la enseñan-
za digital se ha experimenta-
do en las metodologías y las
herramientas disponibles para
formar y estructurar los estu-
dios
online
. La mejora de la
conectividad a Internet ha po-
sibilitado que los recursos mul-
timedia y audiovisuales sean
mucho más accesibles. A las
plataformas Learning Mana-
gement System (LMS) que in-
tegran múltiples herramientas,
hoy se les unen las redes so-
ciales, aplicaciones móviles
y plataformas MOOC, indica
Cristina Villalonga. Además, un
importante desarrollo de herra-
mientas de realidad virtual que
permiten la inmersión del estu-
diante en el entorno hacen más
atractivo el aprendizaje digital
y más rico en experiencias. La
importancia de esta evolución
no sólo reside en que los alum-
nos tengan nuevas formas de
adquirir los conocimientos, sino
también la facilidad que aporta
a los profesores para transmitir
los contenidos.
Los formatos que ahora se pue-
den utilizar son más económi-
cos y sencillos, lo que permite
"que los estudiantes los puedan
usar para realizar sus tareas"
afirma Arranz. De manera rele-
vante se están priorizando las
herramientas que permiten una
mayor interacción y comunica-
ción entre los estudiantes como
murales digitales, espacios
colaborativos o debates, entre
otros, que facilitan una comuni-
cación directa y cercana.
Carmen Marta-Lazo apuesta
por técnicas de juegos de ro-
les o de aprendizaje basado
en proyectos "de manera pare-
cida a cómo se realizan en la
versión presencial, pero con la
característica de las opciones
de acceso a la información a
través de la red". Esta conec-
tividad permite el intercambio
de trabajo entre alumnos y pro-
fesores y hacer el proceso mu-
cho más rico en cuanto a fuen-
tes o contactos. En la misma
línea, Sonia Arranz afirma que
"el estudiante debe tener un rol
activo y desarrollar un aprendi-
zaje significativo y autónomo"
por lo que el diseño metodoló-
gico debe lograr captar el inte-
rés del estudiante y despertar
su curiosidad y motivación, en
definitiva "escoger los medios
que mejor respondan a sus
preferencias de aprendizaje y
avanzar a su propio ritmo".
El entorno digital permite el ac-
ceso a una infinidad de recur-
sos que, en ocasiones, puede
resultar abrumador para el es-
tudiante. De ahí, la importancia
de la figura del docente, que
también en la modalidad
onli-
ne
, "será una guía imprescindi-
ble en el proceso de aprendiza-
je del alumno", califica Cristina
Villalonga.
Pero los nuevos modelos digi-
tales también pueden resultar
un reto de aprendizaje para
los profesores que, hasta aho-
ra, solo se habían desenvuelto
en la modalidad presencial.
Cristina Villalonga explica que
los docentes pueden experi-
mentar un primer momento de
confusión por la abundancia
de información: " son conscien-
tes de que el medio
online
re-
quiere no sólo el dominio téc-
nicos de las herramientas, sino
que es necesaria la aplicación
metodológica de las mismas".
Desde Global Campus Nebrija
llevan a cabo un Plan de For-
mación para guiar a los docen-
tes en este campo a reflexionar
sobre el entorno digital educati-
vo y sus múltiples dimensiones.
Para Sonia Arranz, este apo-
yo institucional que "asesore
y de soporte a los docentes"
es esencial para el éxito de la
transformación.
Carmen Marta-Lazo sí encuen-
tra una diferencia entre el do-
cente clásico y el
e-teacher
que
destaca como el aspecto al que
más les cuesta adaptarse a los
profesores: "estar conectados
24 horas al día y una parte tuto-
rial que lleva mucho más segui-
miento en la modalidad
online
".
Villalongo añade un error que
muchos docentes comenten
al iniciar su experiencia digital
que es reproducir en el entorno
multimedia las mismas prácti-
cas que en el presencial y ani-
ma a fomentar el
feedback
o la
respuesta que los estudiantes
online
también necesitan para
L
a
enseñanza
digital
ha
adquirido
una
dimensión
global
en
la
que
todos
los
procesos
y
la
retroalimentación
entre
alumnos
y
profesores
se
puede
llevar
a
cabo
igual
que
en
la
enseñanza
presencial
